Principles of Communicative Approach

- Fluency is an important dimension of communication.

- Learning is a process of creative construction and involves trial and error.

- Communication involves the integration of different language skills.

- Authentic and meaningful communication should be the goal of classroom activities.

- Learners learn throught using it to communicate.

The teacher has to facilitate the communication process in the classroom, to act as an independent participant within the learning teaching group. The teacher is also expected to act as a resource an organiser of resources, a motivator, a counsellor, a guide, an analyst and a researcher.

There are many other minor roles of a teacher, some of these would include being an actor and an entertainer. After all, a good lesson must be interesting or the students will ‘switch off’ and learn nothing.

Since communicative competence is our aim, it is essential that students be given every opportunity to practise communicating. In the communicative classroom teacher talking time (TTT) must be kept to a minimum. This is not to say that the teacher shouldn’t speak at all, but TTT should be controlled and appropriate.

The classroom should be learner centred.

The teacher’s role is to facilitate student communication which is done through careful selection of materials and activities relevant to the aims of the lesson in which they are used.

The interaction should usually be the student to student and should include the teacher only where necessary. During most classroom activities the teacher will monitor and intervene only where necessary.

The lesson extract follows a method called Presentation-Practice-Production or PPP for short.

This was the standard method until a few years ago. Now there are a number of possibilities open to the teacher.

We should now understand that the teacher’s job is to get their students to communicate using real language by providing them with instruction, practice, and above all opportunities to produce English in activities which encourage acquisition and fluency.

Local: sala de aula do CEPAE

Número de alunos: 20

Conteúdo: vocabulário, jogos, conversação, interação.

Objetivos: Estabelecer uma relação de aprendizagem entre os jogos e os alunos; desenvolver a criatividade, improviso e interação entre os alunos.

Atividades:

Escrever uma lista de palavras para o jogo. De 5 a 10 itens de vocabulário mais ou menos.
* Criar (recolher junto) cartões adequados para a revisão. Os cartões serão criados usando prefixos, sufixos, duas primeiras cartas, duas últimas letras, etc, nos cartões de exemplo a seguir. Podemos usar o início (ou final) das letras de cada palavra da frase.
* Distribuir cartões de jogo para cada grupo. Distribuir para cada grupo com o lado da imagem para baixo.
* Instruir os grupos a ter uma folha separada para cada cartão.
* Usar um relógio para cada vez que jogar (3 minutos para cada cartão).
* Quando o jogo começa, cada grupo vira a carta do topo (como no Go Fish, Uno, etc) e começa a pensar em todas as palavras que aprenderam usando o prefixo, sufixo, em primeiro lugar duas cartas, duas últimas letras, etc
* Gritar “stop” e continuar até o próximo cartão. Repetir até que todos os cartões foram usados.
* Usar a lista de vocabulário criada para a revisão para verificar as respostas com a classe. O grupo com a expressão mais correta do vocabulário ou frases ganha.

Após o jogo, refletir com os alunos o que eles aprenderam e o que acharam da experiência. Explicar e resolver dúvidas que ficaram ao redor das palavras no decorrer do jogo.

Example Cards

Faculdade de Letras

Pedro Henrique Gottardi Silva Fialho

 O uso dos jogos no processo de ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira para estudantes brasileiros de escola pública.

 Goiânia

2010

Introdução

Uma abordagem nas aulas de inglês que sempre me interessei foram os jogos. Sempre achei legal o uso dessas atividades em sala de aula como forma de aprendizagem e fixação de determinados conteúdos. Para iniciarmos uma reflexão sobre a influência dos jogos no processo de ensino/aprendizagem de uma sala de aula, precisamos entender o que se compreende exatamente sobre o que é o jogo. 

O jogo(wikipedia, 2o1o)  é toda e qualquer atividade em que as regras são feitas ou criadas num ambiente restrito ou ate mesmo de imediato, em contrapartida aos esportes, em que as regras são mais estáveis.Geralmente, os jogos têm poucas regras e estas tendem a ser simples. Pode envolver um jogador sozinho ou dois ou mais jogando cooperativamente. São atividades estruturadas ou semi-estruturadas, normalmente praticadas com fins recreativos e, em alguns casos, como instrumento educacional. São, geralmente, distintos do trabalho, que visa remuneração e da arte, que está geralmente associado à expressão de idéias. Esta separação não é sempre precisa, assim, há jogos praticados por remuneração e outros associados à expressão de idéias e emoções. Jogos geralmente envolvem estimulação mental ou física, e muitas vezes ambos. Muitos deles ajudam a desenvolver habilidades práticas, servem como uma forma de exercício, ou realizam um papel educativo, simulacional ou psicológica.

Tendo todo um contexto inserido no significado dos jogos, vamos estudar as influências que eles levam para a sala de aula visto que trabalham com aspectos físicos, emocionais, psicológicos e em alguns casos um aspecto pedagógico, educativo. Onde ocorre a aprendizagem é que será meu objeto de estudo.

Objetivos

Meu objetivo com esse estudo é identificar os aspectos positivos e negativos que envolvem o uso dos jogos no ensino/aprendizagem de inglês. Descobrir as melhores atividades para grupos mais novos, outras para grupos mais experientes e compreender como e quando aplicar os jogos nas aulas de inglês em um contexto de escola pública, onde geralmente encontramos muitos alunos dentro de uma sala de aula, o que dificulta um trabalho de interação. Os jogos estão aí para nos ajudar e vamos pesquisar como eles podem nos ajudar nesse objetivo: Interação entre alunos em uma sala de aula de escola pública.

Metodologia de pesquisa

Esta pesquisa será realizada no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação, o CEPAE, órgão que oferece ensino básico às crianças de Goiânia sob responsabilidade da Universidade Federal de Goiás. São funções dos colégios de aplicação: educação básica, desenvolvimento da pesquisa; experimentação de novas práticas pedagógicas; formação de professores; criação, implementação e avaliação de novos currículos; e capacitação de docentes.

Pesquisa – Criar um ambiente propício para uma variedade de pesquisas que possam ser realizadas por professores do ensino fundamental e médio, professores universitários, estagiários e outros.

Experimentação – Oferecer um laboratório de recursos humanos para a realização de experiências, desenvolvimento e aprimoramento de inovações que possam ou não estar diretamente vinculadas à pesquisa.

Campo de Estágio – Permitir ao estagiário observação e participação em um ambiente educacional de qualidade, viabilizando uma prática significativa e de alto nível para os que precisam de uma experiência mais rigorosa antes de concluírem o curso de graduação.

Desenvolvimento de Currículo – Possibilitar um ambiente adequado para a criação, testagem, implementação e avaliação de novos currículos e estratégias de ensino.

Extensão – Propiciar um local favorável para a capacitação de docentes e de pessoal técnico-administrativo vinculado ao ensino.

 A pesquisa será feita nas salas de aula das turmas de inglês e o foco principal será nas atividades lúdicas (jogos). Aplicaremos alguns exemplos de jogos e estudaremos as reações, os resultados e os impactos que aqueles jogos tiveram no aprendizado dos alunos.

Na educação, as atividades lúdicas tem sido consideradas não apenas como facilitadoras do relacionamento e das vivências dentro da sala de aula, mas também como ferramentas fundamentais na formação dos jovens e também crianças. Assim, as atividades lúdicas no ensino de uma língua estrangeira, em especial o Inglês, vêm promover a imaginação e as transformações do sujeito em relação ao seu objeto de aprendizagem.

Sob esse mesmo foco, vale lembrarmos que, através de trabalhos lúdicos, não só as crianças, mas também os jovens passam a ter uma finalidade em seu aprendizado. Conseqüentemente, caberá ao professor desenvolver novas práticas didáticas que envolvam elementos lúdicos e permitam aos discentes um maior aprendizado”. (NUNES, 2004, ON-LINE).

Por meio de uma aula lúdica, o aluno passa a ser estimulado, tendo uma nova vazão em seu aprendizado (CHAGURI, 2004). Assim:

As atividades lúdicas têm o poder sobre a criança de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funções psicológicas intelectuais e morais. Ademais, a ludicidade não influencia apenas as crianças, ela também traz vários benefícios aos adultos e jovens, os quais adoram aprender algo ao mesmo tempo em que se divertem (NUNES, 2004, ON-LINE).

De acordo com Mello(2009),  investigar a estrutura dos eventos que ocorrem na sala de aula e descrever o que os alunos e professores fazem e dizem , no momento em que a língua está sendo ensinada e aprendida é a melhor maneira de se fazer uma pesquisa.

Portanto,  as observações na escola serão sempre na busca de alcançar os resultados pretendidos nesse estudo, e para isso utilizarei técnicas de pesquisa como entrevistas com alunos e professores, avaliação imediata dos resultados e ainda um questionário para que cada aluno responda suas impressões sobre os jogos em sala de aula. Então, em uma sequência temos a observação prévia, a aplicação dos jogos juntamente com uma observação instantânea. Logo após usarei o questionário para abordar os alunos e entrevistas para complementar as impressões sobre a atividade logo após a execução dela.

Cronograma

Agosto – Estudo sobre as melhores maneiras de apresentar os jogos, Selecionar os melhores jogos, ler artigos sobre a interação em sala de aula.

Setembro – Iniciar a pesquisa através de abordagens em sala de aula

Outubro – Preparação e aplicação dos questionários e realização de entrevistas com alunos sobre as atividades realizadas.

Novembro – Conclusão da pesquisa e preparação do Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura com habilitação em Inglês pela Universidade Federal de Goiás.

Bibliografia

NUNES, Ana R. S. Carolino de Abreu. O Lúdico na Aquisição da Segunda Língua. Disponível on-line em: http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm. Acesso em 05 de outubro 2004.

CHAGURI, Jonathas de Paula. A importância da Língua Inglesa nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. In: Encontro Científico do Curso de Letras da Faculdade Paranaense (Faccar), 2o , 2004, P. 06, Rolândia, Paraná.

MELLO, Heloísa Augusta Brito de. Linguagem & Ensino. Pelotas: Revista do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Católica de Pelotas, 2009.

Fonte eletrônica:

http://www.cepae.ufg.br/?menu_id=1226593332&pos=esq&site_id=79 Acessado em 16/06/10 

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo Acessado em 16/06/10

Data: 16/06/10

Professora: Bárbara

Turma: 7ª série

Como combinamos na reunião, duvidimos a aula em meia hora para cada um fazer sua semi-regencia. A primeira foi a Jehnifer, depois o Alex e por último eu. Como tivemos alguns problemas de comportamento e tambem algumas atividades que necessitavam de mais tempo, minha semi-regência começou já faltando 10 minutos para o fim da aula. Como não deu tempo de fazer muita coisa a professora Bárbara disse que eu podia ajudá-la em aplicar a prova oral na semana seguinte. Concordei e me preparei para aplicar a avaliação.

Eu tinha preparado para a aula dar exemplos de como usar many e much. Por exemplo, levei alguns cartões telefônicos para explicar o uso de A, an, any and some e levei uma nota de dólar para explicar a diferença entre much – money and many-dolars. Pena que não deu tempo, seria muito legal a experiência. Após a aula a professora nos deu feedbacks sobre nossas semi-regências e nos alertou no que devemos melhorar e aperfeiçoar. Além disso ela me explicou como funcionaria a prova oral e como eu faria essa avaliação.

Na semana seguinte, voltei para o CEPAE no dia 16/06 para ajudá-la na prova oral. Entrei na sala e aguardei cerca de 10 minutos no fundo da sala. A professora começava a aplicar a prova escrita, e ao mesmo tempo que iam fazendo ela ia chamando dois alunos para mim e dois alunos para ela  pra fazer a prova oral.

As perguntas eram básicas, até condizentes com o nivel daqueles alunos:

1) What is your full name?

2)Spell your last name please.

3)What is your mothers cell phone number?

4)Who is this person? (Tinha várias fotos para mostrar)

5)What is his/her occupation?

Eu fiz a avaliação de metade da turma e a professora de outra metade. Foi muito legal ver como os alunos reagem com as perguntas, deu pra aprender um pouco de como explicar o que estamos perguntando sem dar dicas para as respostas. Muitos alunos ficavam em dúvida na hora da pergunta mas explicando eles entendiam e respondiam. Apenas um aluno teve nota máxima, a maioria teve um desempenho médio.

No final, a professora perguntou o que eu tinha achado da experiência e deu algumas dicas. Já deixou as portas abertas para o próximo semestre e irei voltar lá certamente. Aprendi muito nessas aulas que observei e com certeza aprenderei muito mais no próximo semestre.

Professora: Bárbara

Data: 02/06/10

Hoje nos reunimos com a professora Bárbara para definir como seria nossa semi-regência. Eu, Jehniffer e Alex chegamos juntos para a reunião.

Logo no inicio a professora nos mostra o livro didático usado no CEPAE e nos informa em que ponto do livro a turma está. FIcamos com a 7ª série e algumas páginas do livro foram divididas entre a gente.

Minha parte ficou em um exercicio envolvendo “A, an, any, some” e depois “many and much”. A professora nos ajudou em tudo, deu dicas do que poderiamos fazer e sugeriu que fizessemos uma introdução da matéria abordada antes de partirmos para os exercicios. Ela pediu nossas opiniões e em seguida nos dava dicas do que poderia ser feito.

Achei uma atitude muito positiva da bárbara, afinal somos inexperientes e ela se preocupou bastante em nos ajudar. No começo da reunião fiquei um pouco preocupado com o que nos poderia ser passado, mas foi altamente positivo o resultado da reunião. Agora era só planejar e botar em prática nossa aula.

Obrigado professora Bárbara!

Data: 12/05/2010

Professora: Bárbara

Alunos em sala: 20

Turma: 7ª Série

Agora assisto à aula da professora Bárbara para a 7ª série. Será interessante para fazer um contraste com a 6ª série vista anteriormente. A professora já chega pedindo para separar dois alunos no fundo da sala que provavelmente são os que dão mais trabalho nessa turma.

A professora aplica a mesma atividade da última aula na 6ª série, aquela da foto tapada por números e que aos poucos os alunos vão revelando a foto e depois escutam uma música dessa banda na foto. Mas diferentemente da 6ª série, notei que a 7ª reagiu de forma diferente com essa atividade. Acho que devido a uma maior maturidade, respeitaram mais a atividade e tiveram um comportamento bem melhor do que a outra turma. Notei boa participação e muita atenção por parte dos alunos. Interessante ver a energia que esses alunos possuem, um deles diz: “Eu sei muito ingreis ou” (sic).

No final da atividade muitos alunos pedem para a professora trazer outras músicas em outras aulas. Deu pra notar que eles gostaram da atividade e com certeza outras atividades dessas tais como músicas, jogos entre outros dará um resultado positivo na aprendizagem dessa turma.

Na seqüência a professora pede para abrir o livro na página 68 pra checar se fizeram uma atividade que ela tinha marcado nessa página. Legal notar que enquanto ela sai checando as tarefas ela deixa o som ligado com outras músicas em inglês. Cria um ambiente muito legal em sala de aula.

Corrigindo a tarefa, ela começa as sentenças e pede para que os alunos complementem com as respostas. Algumas questões ela continua a discussão com o aluno relacionando o tema com a vida pessoal deles, como por exemplo o que fazem depois da aula, como chegam até a escola. A ótima pronúncia da professora ajuda na compreensão dos alunos.

Um fato a analisar quando observamos as constantes conversas é o tamanho da sala. Os alunos ficam muito juntos uns nos outros e isso facilita a troca de interação entre eles, o que acaba atrapalhando a aula da professora. Vemos mais um exemplo de como uma estrutura física pode alterar o andamento de uma sala de aula de lingua inglesa.

Voltando à aula, ela pede para que dois alunos leiam um diálogo, mas logo aparecem quatro candidatos. Essa turma é muito participativa. Um deles não fez a tarefa de casa e a professora não deixa participar. Como prêmio ela dá uma bala para cada aluno que leu o diálogo em voz alta. Assim como na outra sala, ela só fala em inglês com os alunos.

Agora a professora troca de atividade. No quadro, ela coloca algumas brincadeiras e esportes pra explicar o uso do can e cant. Mais uma vez os alunos participam tentando adivinhar o nome dos esportes e brincadeiras.  A professora explica apontando pro quadro: “I can swim but I cant skate”. Ela cita outros exemplos e depois pede para que os alunos respondam. Em seguida pede para que em pares, um aluno diga para o outro um exemplo de can e cant e em seguida anote o exemplo que o colega falou. No começo eles ficam resistentes com a idéia mas logo começam a falar.

Com a aula chegando ao fim ela começa a deixar os alunos irem ao banheiro e logo em seguida faz a chamada. Ainda com tempo para mais atividades, a professora pede para que os alunos leiam os exemplos do colega. Todos participam da atividade.

Para terminar, ela pede para os alunos abrirem na página 25 do livro que fala sobre alguns instrumentos musicais e ela pergunta pros alunos o que eles “can e cant play”. Ela pede para que os alunos façam a tarefa da página 25. Ela sai marcando um “ok” nas páginas de quem já terminou a atividade. Ela ajuda os alunos que ainda não terminaram a terminarem a tarefa. No fim ela pede que façam uma tarefa em casa.

O mais legal que achei no contraste da 6ª com a 7ª série foi a maturidade dos alunos mais velhos que prevaleceu nas interações com a professora. Com mais maturidade eles ajudaram mais a professora a dar a aula dela e consequentemente tudo ficou melhor para o aprendizado.

Data: 12/05/2010

Professora: Bárbara

Alunos em sala: 20

Turma: 6ª Série

Após algumas mudanças, agora observo uma aula da professora Bárbara e não mais da professora Layssa. Agora a sala é outra, diferentemente da sala da Layssa, a sala da professora Bárbara é muito pequena, comporta todos os alunos mas não sobra espaço para mais nada. Ainda é a 6ª série mas agora uma turma diferente.

A aula começa às 07:30 e logo a professora tem dificuldade para acalmar os ânimos dos alunos e logo pede para que os alunos peguem a tarefa de casa. Um aluno vai até a mesa dela para conversar e a sala novamente começa a conversar em voz alta e fazer brincadeiras uns com os outros. Um aluno se oferece para coletar as tarefas dos colegas e levar para a professora. Ela tem que falar bem alto para tentar competir com as vozes dos alunos que não ficam quietos.

Quando começam a falar da atividade, alguns alunos reclamam que não entenderam muitas coisas e a professora lembra que os alunos devem procurar atendimento com ela em caso de dúvidas e que essa será a ultima vez que ela receberá tarefas após o atendimento.

Ela pede atenção várias vezes, os alunos não ficam em silêncio. Diferentemente da 6ª série da professora Layssa, essa 6ª série mostra muitas dificuldades de comportamento. Após muito trabalho a professora consegue iniciar a atividade. A atividade consiste numa foto que a professora colocou no quadro toda tapada por quadrinhos numerados. À medida que os alunos vão pedindo os números ela vai dando dicas e “desmascarando” a imagem.

Em um certo momento, chega a virar uma bagunça a disputa dos alunos por tentar dar palpites do que seja a foto. Apesar dos problemas, eles mostram muito interesse na atividade. Com a dificuldade de controlar os ânimos dos alunos a professora manda um aluno sair da sala. Imediatamente toda a sala se cala e parece ter medo de manter um comportamento rebelde.

Fora da sala, o aluno continua reclamando de ter sido mandado para fora de sala e ele acaba voltando para a sala após uma advertência da professora e ele acaba se comportando melhor assim como toda a turma. Após o fim de todas as dicas da atividade a professora teve que falar o nome da banda da foto pois nenhum aluno conhecia.

Ela dá todos os comandos em inglês mas alguns alunos não entendem e ela tem que parar a aula para explicar o que está acontecendo. Novamente a sala não se comporta bem e a professora ameaça que se continuar desse jeito ela não irá tocar uma música daquela banda da foto. Eles fazem silêncio e a professora entrega um handout para os alunos com a letra da música e começa a tocar. A sala dispõe além do som, de televisor e DVD.

Quando começa a música, os alunos prestam atenção e parece que a música surte como mágica no comportamento dos alunos, que assim como a música, ficam dóceis, calmos. A professora pergunta quantos conseguiram responder e agora eles escutam a música checando com as respostas do handout para corrigirem.

Os alunos apresentam certa dificuldade, a maioria das respostas a professora teve que dizer. Quando escutam a música pela última vez os alunos cantam junto. Ao final, a professora troca de atividade, mas novamente tendo que dar uma bronca na turma pelo comportamento.

Ela mostra algumas bandeiras e pergunta as cores das bandeiras e de que país é a bandeira. Como atividade, ela pede para escolherem duas bandeiras e dizer o nome do país e as cores da bandeira em inglês. Ela deixa os alunos irem ao banheiro pois está no final da aula. Ela dá um “ok” nas atividades de quem já fez e logo após fazer a chamada a aula termina.

Com a professora Bárbara eu vi que não adianta só conteúdo, o comportamento da turma influencia e muito o andamento da aula. Comparando com a 6ª série da professora Layssa eu vi a diferença. Enquanto a da layssa deixa a professora dar aula, a turma da professora Bárbara dificulta o trabalho dela e o próprio aprendizado deles.

Data: 24/04/2010

Professora: Layssa

Alunos em sala: 19

Turma: 6ª Série

A aula começa e a professora Layssa começa a fazer a chamada. Dos 19 alunos presentes, apenas 4 são meninos e 15 são meninas. Após a chamada, a professora pede para que os alunos vão um por um na mesa dela para levar a tarefa de casa. Assim que termina todo o processo, pede para que abram na página 18 do livro didático. Lembrando que todos os alunos do CEPAE recebem um livro didático e assim fica muito mais fácil planejar as aulas.

Ela explica o conteúdo da página 18 e pede para que façam a tarefa em silêncio, já que alguns alunos deram um certo trabalho para a professora durante a explicação do conteúdo da página 18. Certo momento, a professora teve que falar: “Acho que não precisa explicar mais, tá todo mundo conversando, deve tá todo mundo sabendo tudo né?”… A “bronca” surtiu efeito e todos se comportaram melhor.

Em seguida a professora corrigiu a tarefa no quadro. Ela ia colocando a sentença no quadro e ia pedindo para os alunos ajudarem a responder. A participação era tanta que começou até uma certa confusão entre os alunos para ver quem iria responder as sentenças. Após a correção a professora pergunta para os alunos se eles querem uma revisão para a prova que fariam na próxima aula e todos concordam.

O primeiro tema da revisão é o “Simple Present” como “”There is, There are” e “occupations”, “family” e “discriptions”. Ela usa o livro didático para revisar o assunto em algumas atividades que os alunos fizeram. Ela explica citando exemplos e com usar esses exemplos.

Após isso, ela pede para os alunos desenharem uma árvore genealógica dos principais membros da familia dos alunos. Isso após explicar termos como “sister, mother, brother, father”.  O pedido tem muita resistência por parte dos alunos que parecem ver muita dificuldade em fazer uma árvore genealógica mas acabam aceitando. Alguns alunos reclamam e um chega a dizer: “Ah, não vou fazer isso não!” Por três vezes a professora vem até esses alunos que reclamam para pedir que façam a tarefa.

Em seguida a professora pede para que façam frases usando os termos de familia e aguarda cerca de 10 minutos em sua mesa. Muitos alunos vão até a mesa dela para tirar dúvidas.

Após essa atividade a professora mostra algumas fotografias para a turma e os alunos tem que descrever a fotografia para ela. Coisas como: “She has blue eyes”, “She has short hair”, “She has straight hair”. Ela chama uma aluna em frente da sala e pede para que a turma a descreva. A professora vai ajudando fazendo perguntas para a turma: “Is she Tall?” “Is she short?”

Quase terminando a atividade a aula termina e fica evidente a eficácia do uso de exemplos pela professora. Fica evidente que eles aprendem bem mais com os exemplos praticados, além de um controle maior da professora em cima dos alunos, exigindo sempre a participação deles.

Data: 07/04/2010

Professora: Layssa

Alunos em sala: 18

Turma: 6ª Série

A aula começa às 07:30 e além de mim também observam Alex, Pedro Ernesto, Jehnifer e Eber. A professora não nos apresentou para a turma, o que gerou uma certa curiosidade nos alunos sobre quem seriamos. A prof.ª começa a aula fazendo a chamada e cada aluno vai até a mesa dela para mostrar a atividade de casa.

Logo após ela avisa que irão brincar de “jogo da forca” e diz para os alunos: “Say a letter”, um aluno comenta: “É mais fácil falar em português.” Os alunos ficam quietos prestando atenção à professora. Assim, os alunos vão dizendo as letras e acertando uma por uma. Um fato curioso que ocorre é um aluno no fundo da sala chega a se esconder debaixo da mesa dizendo “Vou me esconder, só sei o A,B,C e ela vai me mandar falar uma letra.”

Os alunos que não tem a vez, mas que sabem a letra pedem pra falar, o que mostra um bom nivel de participação dos alunos. A professora quando não escuta o aluno direito ela vem até perto do aluno para escutar. Ela sempre dá os comandos em inglês e os alunos demonstram entender perfeitamente.

Logo após essa atividade ela pede para os alunos abrirem o livro na página 13. Ela explica como fazer a atividade através do “body language”, como exemplo: “Walking Slowly, Walking Fast”. Ela dá 10 minutos para que possam fazer a atividade e depois terá a correção.

Durante esse tempo os alunos pedem ajuda da professora para fazer e demonstram bom comportamento fazendo silêncio. Assim que começa a correção os alunos participam dando suas respostas da atividade. A professora fala sempre em inglês, mas nas explicações mais complicadas ela usa o português para ficar mais claro para os alunos.

Após essa segunda atividade ela começa uma terceira entregando um handout e pede para que os alunos leiam. Uma aluna pede pra ler para a turma toda e demonstra um ótimo conhecimento de inglês com boa leitura e pronúncia. Após a leitura os alunos ficam em pares e a professora entrega uma história em quadrinhos. Com a ajuda do texto, os alunos precisam colocar em ordem cronológica os quadrinhos. Ela lê para a turma os quadrinhos e mais uma vez usa o “body language” para explicar alguns significados. Exemplo: “Open the window”.

Ela lê o texto 3 vezes para que os alunos possam compreender completamente os significados. Sempre muito incisiva ao ler, a professora facilita a compreensão dos alunos. Ao explicar significados ela não traduz nem fala explicitamente, ela faz os alunos deduzirem o que é. Gosto dessa maneira de ensinar, grava mais o conceito na cabeça dos alunos.

Interessante notar que são apenas 5 meninos e 13 meninas em sala. Talvez por isso a sala tenha um bom comportamento já que nas minhas experiências de estágio 1 e 2 notei que os meninos são mais dispersos e mais propensos a conversas paralelas em sala de aula.

Continuando a tarefa do texto, a professora vai nas mesas dos alunos para auxiliar quem sente dificuldade. A aula corre normalmente e num ótimo ritmo. Após 10 minutos a professora corrige a atividade com os alunos, sempre pedindo ajuda para os alunos nas leituras e respostas para incentivar a participação.

Chega a hora do final da aula e ela passa uma atividade para ser feita em casa.

Concluindo essa primeira visita, fiquei muito impressionado com a qualidade do ensino, estrutura e dedicação dos alunos do CEPAE. É algo muito parecido com o que vi no Instituto Federal Goiano no Estágio 2. A aula corre muito bem e os alunos permitem o bom trabalho do professor.

First of all, my name is Pedro Henrique.  I´m 22 years old and I hope to show you great things here.

Experiences at Estagio 1

At Estagio 1 I saw some classes at a public school here in Goiania. The conditions  were not so good and it was a little sad to see so many things going wrong on Goiania Education system. I saw the teacher as a heroic figure, a person who is always fighting against the terrible conditions to teach a foreign language.

Experiences at Estagio 2

At Estagio 2 I saw a different side of education. I saw some classes at Instituto Federal Goiano, and there I found an ambient very nice, a very good structure and the teacher as well was excelent! Those experiences helped me to see the differences between some schools and its government administrations. There at Instituto Federal Goiano the classrom had everything that I could not see at the public school in Estagio 1. Television, DVD, computer, projector, sound. All the equipments to make teacher feel more secure about the language teaching.

I hope to learn more and more now at Estagio 3.

Thanks by your attention!

See you!